Cuestionario Unidad: “El ser humano como sujeto de procesos psicosociales”

19 05 2011

Estimados Terceros Medios:

Les dejo un pequeño aporte a su estudio para la prueba que se aproxima.

Responde, de manera completa y bien argumentada, las siguientes interrogantes sobre lo visto en clases:

  1. ¿Por qué es necesario concebir a los procesos psicológicos de manera unitaria e integralmente? Explique comparando con un PC.
  2. ¿Qué es la percepción? ¿Qué mundo podemos conocer a través de nuestros procesos psicológicos?
  3. ¿Qué es la ilusión?
  4. ¿Por qué decimos que la capacidad perceptiva es de tipo neurofisiológico?
  5. ¿Cómo es posible que la “realidad externa” pueda ser percibida de distinta manera? ¿Quién está euivocado? ¿Existe una realidad externa objetiva o solo existe lo que percibimos de ella?
  6. ¿Cómo funcionan la percepción en nuestra mente?
  7. ¿Qué es la atención?
  8. Explique algunos conceptos importantes sobre la Atención
  9. Exploque ¿cómo podemos ver algo y realmente no verlo? ¿Es posible que dos personas que se encuentran frente a un mismo estímulo, uno la vea y la otra no? ¿Por qué?
  10. Explique la siguiente frase: “La memoria se educa y se desarrolla”.
  11. ¿Qué es la memoria?
  12. ¿Qué es el olvido y cuántos tipos de olvido existen? Explique cada uno de ellos.
  13. Explique cada uno de los pasos para memorizar algo.
  14. ¿Cómo funciona la Memoria a Corto Plazo?
  15. ¿Qué es la Memoria a Largo Plazo?
  16. Explique qué son los Procesos Mnemotécnicos y mencione y fundamente, el uso, de al menos dos de ellos.
  17. ¿Qué es el Pensamiento?
  18. Explica cada uno de las categorías del pensamiento, dando ejemplos cotidianos de su uso.
  19. ¿Por qué decimos que la resolución de problemas es una estrategia de pensamiento de amplio uso en la vida cotidiana y laboral? Fundamente.
  20. Elabora un ejercicio de “imagineria”, donde trates de dar respuesta a una problemática. explicando y definiendo cada una de las etapas de resolución de problemas.
  21. ¿Qué es el aprendizaje?
  22. Explique y de ejemplos sobre: Condicionamiento Clásico y Operante, Aprendizaje por Imitación y por Procesamiento de la Información.




Aprendizaje por imitación de modelos

9 05 2011




Ejemplo de actividad de pensar

28 04 2011

 

“Esa mañana desperté cuando aún estaba oscuro. Desvelada por completo, recordé con todo detalle, paso a paso, lo que había ocurrido la noche anterior en la que bailamos toda la noche juntos, me contó tantas cosas personales y fue tan atento conmigo como nunca nadie lo había sido. Lo recordaba y me volvía a emocionar. Era extraño sentir que el corazón me latía aún cuando era sólo un recuerdo. Empecé a imaginar lo que pasaría hoy día. Imaginé que me vendría a ver en la tarde, porque trabajaba los fines de semana en las mañanas. Yo lo esperaría con mis pantalones azules y ordenaría todo muy bien y pondría flores para que le gustara mi casa. Y me imaginé que cuando le abriera la puerta nos miraríamos con la misma mirada con la que nos despedimos. Cuando me estaba imaginando eso nuevamente me emocioné, como si estuviera pasando ahora. Pero mi loca imaginación, no se por qué, de repente empezó a hacer que pasaran cosas que yo no quería imaginar: él me empezó a decir que lo nuestro era imposible, que me amaba pero que tenía una enfermedad terrible y se moriría luego. Yo me reía porque lo encontraba ridículo, y él se enojaba y todo se ponía tan raro. Recuerdo que lo veía con la cara blanca y unos labios rojos que se movían gritando cosas. Entonces me di cuenta que estaba medio dormida y me levanté porque parecía una pesadilla.

Fui a mojarme la cara, y sin darme ni cuenta, mientras pensaba en el sueño que tuve, ordené un poco las ropas que en la noche habían quedado desparramadas por el suelo porque estaba cansada cuando llegué. Cuando me vi ordenando mi ropa a las cinco de la mañana, me reí de mí misma y me volví a acostar a ver si podía dormir un poco más. Pero estaba demasiado despierta. Se me ocurrió pensar en todas las alternativas que podrían suceder este día y se me ocurrieron las más diversas: desde que yo lo llamaría y le diría que me había gustado mucho y me había despertado pensando en él, hasta que él me venía a decir que pololeáramos, también que él me llamaría y me diría que todo fue muy lindo, pero que estaba pololeando con otra. También se me ocurrieron unas posibilidades más rayadas, como que me venía a buscar y me invitaba a viajar por el mundo. Después me puse un poco más seria y me di cuenta que si estaba pensando en él era porque me gustaba mucho. Decidí que tenía que pensar y elegir cuáles eran las alternativas más posibles que ocurrieran en la realidad y qué haría yo en cada caso. Al final me cansé y me dije a mí misma: para de pensar tanto y deja ahora que las cosas ocurran”.

 

A partir del texto leído, discutir el concepto de pensamiento en base a preguntas tales como:

• ¿Cuándo el pensamiento se manifiesta como recuerdo?

• ¿Cuándo usa la protagonista el pensamiento creativo?

• ¿Imagina algo con poco control, fantasea?

• ¿Usa un pensamiento que genera y aumenta alternativas (pensamiento divergente)?

• ¿Usa un pensamiento que elige, prioriza entre las alternativas (pensamiento convergente)?

• ¿El pensamiento evoca la emoción?





Condicionamieto Clásico (I. Pavlov)

12 04 2011

El condicionamiento clásico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov y desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observó que los perros utilizados en los experimentos no sólo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera explicación de corte mentalista que apelaba a cierta “excitación psíquica” que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefirió una explicación más objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apeló a la asociación entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante. 
     En el condicionamiento clásico, la asociación o apareamiento de un estímulo incondicionado con un estímulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estímulo neutro con la respuesta que emitía ante el estímulo incondicionado.
      Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los músculos de fibra lisa y el sujeto las vive como involuntarias.

Definiciones sobre Condicionamiento Clásico en los libros

Proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociación entre un estímulo condicionado (EC) y un estímulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de elicitar una respuesta condicionada (RC). Experimentalmente se obtiene esta forma de condicionamiento exponiendo el organismo a un EC y un EI en repetidas ocasiones. También se denomina condicionamiento pavloviano. 

 Belloch A y otros, Manual de Psicopatología, Volumen I, Madrid, McGraw-Hill, 1995, pág. 87.

“Proceso de sustitución de estímulos, en el cual el estímulo que originariamente provocó la respuesta es reemplazado por otro nuevo, antes neutral”.

Vander Zanden James, Manual de Psicología Social, Barcelona, Paidós, 1986, pág. 616.

Para investigar más sobre el tema, linkea aquí:

condicionamiento_clasico





Psicología Inversa

11 04 2011




Test de Percepción Visual

2 04 2011







Emociones

11 06 2010

La palabra emoción etimológicamente remite a movimiento (moción), moverse, y muchos autores la consideran como el elemento básico del comportamiento humano. La emoción, que es la reacción afectiva que tenemos ante estímulos externos que nos “perturban”, es lo que nos hace movernos hacia o desde las fuentes de dónde proviene la estimulación. Es así que nos alejamos de los estímulos que nos provocan dolor y nos acercamos a aquellos que nos provocan placer. En forma más compleja, las emociones están en la base de la motivación en todos los comportamientos, como por ejemplo, las asociaciones con otros, la construcción de sistemas para protegernos del dolor y para asegurarnos el bienestar.

El género y las emociones

Uno de los aspectos que más diferencia a hombres y mujeres en las distintas culturas se refiere al registro y a la expresión de las emociones. En relación a este tema surgen frecuentemente dos preguntas. La primera se refiere a si mujeres y hombres tienen la misma reacción emocional frente a un suceso. La segunda alude a si mujeres y hombres poseen las mismas habilidades para detectar las emociones en otros. Las investigaciones respecto a este tema concuerdan con la percepción común de que las mujeres presentan una mayor intensidad y frecuencia en la expresión de emociones positivas y negativas, comparadas con los hombres. La excepción es la emoción del enojo y la rabia, que los hombres, en nuestra cultura, expresan más fácilmente y con mayor frecuencia. Esto nos habla nuevamente de la importancia de los factores culturales, que están presenten en la socialización de género, en el tipo y calidad de emociones que se expresan.

Una posible explicación para las diferencias mencionadas se refiere a que se espera que las mujeres sean las encargadas del cuidado de otros. En general, las mujeres tienen roles y ocupaciones que requieren una sensibilidad hacia las necesidades de los otros; en cambio, los roles típicos de los hombres requieren menor respuesta emocional. Sin embargo, los roles relacionados con la protección y defensa del núcleo familiar que habitualmente se asigna a los hombres, estaría más relacionado con la facilidad para expresar rabia y enojo.

Otros estudios indican que existen diferencias desde la edad preescolar entre hombres y mujeres en relación al comportamiento emocional. Así, las niñas son capaces, desde esa edad, de expresar una mayor variedad de emociones que los niños. Además, las niñas pueden hablar más acerca de las emociones que los niños. Esto puede relacionarse con el mayor desarrollo verbal de las mujeres con respecto a los hombres.

El “apego” y el amor

Se trata de una relación afectiva intensa y recíproca que existe entre dos personas, usualmente entre un niño y un adulto (especialmente madre-hijo). El apego se estructura a lo largo del tiempo y es resultado de un encuentro sensorial a través del cual se va reconociendo a progenitores o cuidadores.

Para el niño, el sentimiento de familiaridad se construye primero sobre la base de una relación cuerpo a cuerpo con su madre, antes de poder nombrarla, seguido por la integración del padre, y posteriormente por el apego a los otros miembros de su familia.

Esta experiencia estructura un verdadero órgano de coexistencia, que tiene como consecuencia, los cuidados mutuos y el respeto por la integridad de los diferentes miembros vinculados por el apego (Barudy, 1998).

Se ha demostrado que el tipo de apego que se desarrolla puede persistir por lo menos durante tres generaciones: nosotros tratamos a nuestros hijos como fuimos tratados nosotros cuando éramos niños.

ApegoTemprano

Las emociones link








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